学習過程を意識した「書くこと」の指導　（H23 望月）

ア

イ ウ

エ

オ

話すこと・ 聞くこと

話題設定や 取材

話すこと (話の準備)(話す)

聞くこと

話し合うこと

書くこと

課題設定や 取材

構成

記述

推敲

交流

読むこと

語句の意味の 理解

文章の解釈

自分の考えの形成 (形式について)(内容につい て)

読書と情報活 用

第5・6学年

第1学年

第2学年

第3学年

話題設定や取材

ア 考えたことなど から書くことを決 め,目的や意図に応 じて,書く事柄を整 理すること。

ア日常生活の中から 課題を決め,材料を 集めながら自分の考 えをまとめること。

ア社会生活の中から 課題を決め,多様な 方法で材料を集めな がら自分の考えをま とめること。

ア社会生活の中から 課題を決め,取材を 繰り返しながら自分 の考えを深めるとと もに,文章の形態を 選択して適切な構成 を工夫すること。

構成

イ 自分の考えを明 確に表現するため, 文章全体の構成の効 果を考えること。

イ集めた材料を分類 するなどして整理す るとともに,段落の 役割を考えて文章を 構成すること。

イ自分の立場及び伝 えたい事実や事柄を 明確にして,文章の 構成を工夫するこ と。

記述

ウ 事実と感想,意 見などとを区別する とともに,目的や意 図に応じて簡単に書 いたり詳しく書いた りすること。

エ 引用したり,図 表やグラフなどを用 いたりして,自分の 考えが伝わるように 書くこと。

ウ伝えたい事実や事 柄について,自分の 考えや気持ちを根拠 を明確にして書くこ と。

ウ事実や事柄,意見 や心情が相手に効果 的に伝わるように, 説明や具体例を加え たり,描写を工夫し たりして書くこと。

イ論理の展開を工夫 し,資料を適切に引 用するなどして,説 得力のある文章を書 くこと。

推敲

オ 表現の効果など について確かめたり 工夫したりするこ と。

エ書いた文章を読み 返し,表記や語句の 用法,叙述の仕方な どを確かめて,読み やすく分かりやすい 文章にすること。

エ書いた文章を読み 返し,語句や文の使 い方,段落相互の関 係などに注意して, 読みやすく分かりや すい文章にするこ と。

ウ書いた文章を読み 返し,文章全体を整 えること。

交流

カ 書いたものを発 表し合い,表現の仕 方に着目して助言し 合うこと。

オ書いた文章を互い に読み合い,題材の とらえ方や材料の用 い方,根拠の明確さ などについて意見を 述べたり,自分の表 現の参考にしたりす ること。

オ書いた文章を互い に読み合い,文章の 構成や材料の活用の 仕方などについて意 見を述べたり助言を したりして,自分の 考えを広げること。

エ書いた文章を互い に読み合い,論理の 展開の仕方や表現の 仕方などについて評 価して自分の表現に 役立てるとともに, ものの見方や考え方 を深めること。

言語活動例

ア 経験したこと, 想像したことなどを 基に,詩や短歌,俳 句をつくったり,物 語や随筆などを書い たりすること。

ア関心のある芸術的 な作品などについ て,鑑賞したことを 文章に書くこと。

ア表現の仕方を工夫 して,詩歌をつくっ たり物語などを書い たりすること。

ア関心のある事柄に ついて批評する文章 を書くこと。

イ 自分の課題につ いて調べ,意見を記 述した文章や活動を 報告した文章などを 書いたり編集したり すること。

イ図表などを用いた 説明や記録の文章を 書くこと。

イ多様な考えができ る事柄について,立 場を決めて意見を述 べる文章を書くこ と。

イ目的に応じて様々 な文章などを集め, 工夫して編集するこ と。

ウ 事物のよさを多 くの人に伝えるため の文章を書くこと。

ウ行事等の案内や報 告をする文章を書く こと。

ウ社会生活に必要な 手紙を書くこと。

第一次

1時 課題設定

2時 取材

・学習の目的を知り,五つの言語意識を確認させる。
これまでの学習を振り返り,言葉を探す方法について考える。

・学校図書館を利用して,取材する。
「喜怒哀楽」などの観点から絞り込んでいく。(例:「哀」であれば,自 分が将来何かに失敗した時に,自分を勇気づけてくれそうな言葉。「楽」 であれば,美しい情景に出会ったときに口ずさんでみたい和歌。など)

第二次

1時 構成・記述

・自分が選んだ言葉に対する思いが,どのように表現すれば効果的に相手 に伝わるかを考え,記述する。
文章の形態を指し示すことで,生徒が考えを広げられるようにする。 (例:小説形式。解説形式など)。

第三次

1時 交流

2時 推敲

・自分が書いたものをグループ内で発表し,お互いに評価し合う。 3~4人グループを作り,グループ内発表を行う。作品を実際に紹介し,

自分の作品に対して評価してもらう。評価の観点は,1文章形態 2構成 3記述の3点である。紹介する言葉に対する考えや思いがより効果的に伝 わるために,どのような工夫があったのかについて,意見の交換を行う。 ・友人の意見をもとに文章を推敲する。

グループ内交流を経て得た意見を参考に,自分の文章を推敲する。

書写

指導事項 ア身の回りの多様な文字に関心をもち,効果的に文字を書くこ と。
・色紙に自分が選んだ言葉を書き,発表する。

指導内容

学習内容・活動

・指導上の留意事項   ○評価の観点 

課 題 の 提 示 ・ 意 欲 付 け

・それぞれが書いた作品を交流 し,お互いに評価しあうことを伝 える。 「友人がどのような言葉を探し, どのように紹介するのか。お互い に評価しあうことで,自分作品を さらによくするためのヒントを 得よう」 (目的・相手・方法・場面・評価 の五つ言語意識を確認する。) ・評価する観点を確認させる。 1 文章形態 友人に伝えるために効果的な文 章形態・構成になっているか。 2 構成 読み手を意識し,わかりやすい文 章形態となっているか。読み手を 引きつける文章構成になってい るか。

3記述 描写の仕方や比喩の用い方など 表現の仕方が工夫されているか。 文章的に間違っているところや わかりにくい表現はないか。

・本時のねらいを把握する。
古典から選んだ言葉をどのような 文章で紹介するのか。紹介するに当 たって,友人からよい点を学んだり, さらによくするためにはどうすれば よい共に考えたりする。

・友人の作品を評価するために3つ の評価観点を確認する。

・どのようにアドバイスをすれば, 友人に評価が適切に伝えられるか考 える。

・「書くこと」の援護活動を通して, 伝統的な言語文化に関する事項の 指導をすることを意識させる。

・特に指導と評価の一体化を指導者 が意識して指導に当たるようにす る。

・共に考え作品をよりよいものに仕 上げていこうという姿勢を確認さ せる。

・さまざまな文章形態で言葉を紹介 していることが考えられる。それぞ れの文章形態にどのような評価が 必要なのか考えさせる。

検 討 す る ・ 予 想 す る ・ 確 か め 

・グループ内のリーダーを確認さ せ,交流をさせる。 

・文種に応じて,観点が変わるこ とに気づかせる。
・文学的文章形式作品

・説明的文章形式の作品

・さらに作品をよくするためには, (相手に効果的に伝えるためには,) どのような工夫が考えられるかアド バイスする。

1 3~4人のグループを作り,一 人ずつ発表していく。

2 発表を聞きながら,評価観点に 基づき,ワークシートに気づい た点などをメモしていく。

発表後,メモを参考に意見交流を行 う。

・交流の観点に対して,うまくアド バイスできていないグループに対 しては,他グループのメモを紹介す ることで具体例を提示する。

・これまでの学習を振り返らせ,そ れぞれの文書の形態を,どのような 観点で評価してきたかを想起させ る。 ○評価観点を基に交流を積極的に 行っている。

一 般 化 ・ 日 常 化

・交流を終えて,学んだことをワ ークシートに記入させる。
・友人の作品からまなんだこと ・アドバイスしてもらったこと ・交流をすることで得た視点 など

・友人の作品から学んだこと,アド バイスしてもらったこと,またアド バイスしたことを振り返り,自分の 作品にどのように生かすか考える。

・作品自体の評価ももちろんである が,「交流」という活動を適切に行 うことができたか,その成果と課題 についてもまとめさせる。 ○「交流」の活動を通して,どのよ うな成果を得たか考えている。 ・この交流で得たことを参考に,次 時は自分の作品を推敲することを 伝える。