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国語科教科総論（H23）

国語科研究主題

自分の考えを再構成する力の育成

〜　課題解決的な言語活動を通して　〜

望月　陵　　冨髙　勇樹　　平井　規夫

１．主題設定の理由

　新学習指導要領が来年度から完全実施となる。生徒の実態を見極めながら，学力の３要素である「基礎的・基本的な知識・技能」，「知識・技能を活用することを通して育まれる思考力・判断力・表現力等」「主体的な学習態度」を国語科の指導事項にどのように結びつけて指導と評価を一体化していくかについて，実践を通して深めていきたい。

　今回の改訂では，実生活・実社会を意識した課題や言語活動が注目されている。背景にある教育基本法の改訂においても，知識基盤社会を生きる生徒にPISA調査の「主要能力（キー・コンピテンシー）」を含む「生きる力」を育成することが求められている。つまり，課題に直面したときに自力解決できる国語の能力を表現する活動を通して身に付けさせることがねらいである。

　このような背景を踏まえ，本校の研究においても「知的に自立する」ことを目指し，「自ら問う力」の育成について取り組む。これは，自ら粘り強く課題に対して取り組む姿勢をつくることをねらいとしている。このような学びに対する主体的な姿勢をつくるためには，学習を通してこんなことがわかるようになった，こんな観点から考えられるようになったという喜びを味わうことが必要であると考える。つまり，知を活用することができたという有用感と新たな知を獲得することができたという成就感をもたせることである。そのために，効果的な学習課題の設定が求められる。これまで学習したさまざまなことを生かせば課題が解決でき，内容的な深まりが感じられる課題である。

　そこで，国語科としては「言語能力の育成」と言う観点から「知的に自立する」ために，「自分の考え」に着目した。課題や学習内容に対する「自分の考え」を言語を通じて内化，外化することで，新しく広がりや深まりをもった「自分の考え」に再構成する。そして，このような学習過程において，思考力・判断力・表現力等を育成する。このねらいを具現化するために，学習指導要領に示されている「言語活動の充実」と「学習過程の明確化」から授業を構築する。

　まず，「言語活動の充実」では，これまで身に付けてきた基礎的・基本的な知識・技能を活用する場面の設定が求められている。そして，課題解決を通して思考力・判断力・表現力等を育成する。また，何のために取り組んでいるのかという目的を明確にすることで，学習に対する主体的な姿勢につなげることを目指している。また，「学習過程の明確化」では，自ら学び，課題を解決していく能力の育成が重視されている。生徒が課題解決の中で，今何に取り組み，どのような力を身に付けようとしているのという見通しをもつこと。そして，学習を通してどのような力がどのくらい身に付いたのかを振り返ること，自らの学びを認識することになり，次の学びへのつながりを意識させることになる。

　これらの柱から新しい授業を創っていくわけだが，実際に具現化する際に課題となるべき点もある。「言語活動の充実」においては，課題そのものが生徒の実態に即しているか，また言語能力を身に付けるために適切な課題かという問題点である。つまり，実社会や実生活とかけ離れていたり，活動に偏ってしまい何を学んだのか曖昧になったりするようなものではなく，生徒が取り組みたい，もしくは取り組んで良かったと達成感や有用性を感じられる学習課題の設定が求められる。また，「学習過程の明確化」では，生徒が学習過程の必然性を意識することができるかと言う点である。例えば，自分の考えの形成や文章表現を行う際に，プロセスを踏まえることがどれだけ効果があるのかという点について，生徒に実感させる必要がある。ただ学習過程通りに学習を進めましたというだけでは，有用性に気づくことなく，以降の発展も望めないと思われる。このように，これらの柱が，互いに補完し合うことで充実した学習に近づくと考えることができる。

　本校国語科では，これらの課題点も踏まえ，生徒がより主体的に学習に取り組むために「自分の考えを再構成する」ことに焦点をあてた。生徒が学習課題を解決することを通して，自分の考えがどのように変わったかを自分自身が気づき，明確にすることで，学びの有用性を認識させることをねらいとする。そのためには，適切な学習課題と言語活動の設定の工夫が必要になる。学習を通してさまざまな考え方について触れ，自分の考えをもう一度作り直す学びから知的自立を促すことができると考える。

２．全体研究とかかわって

　本年度の本校全体研究テーマは「自ら問う力を育む授業の創造　〜思考力・判断力・表現力等の育成を目指して〜」である。生徒が自ら問いを発し，解決に向かおうとする「知的に自立する」ことを目指している。国語科においては，生徒自らが言語を通して自分の考えを外化したり，他の考えと触れることで内化したりすることで自分の考えをより深め，広げる過程を通して，思考・判断・表現する力を身に付けることととらえた。いわゆる「指示待ち」の状態から脱却し，自ら課題意識をもちつづけて活動することで，学びへの主体性を養おうとするものである。

　そのためには，生徒自身がさまざまな観点から取り組むことができ，課題を解決したときに教科としての有用感や達成感が感じられる学習課題と学習活動の設定がもとめられる。このような授業はこれまでも教育現場で研究され，多くの実践があるが，課題もある。つまり，一単元にかける授業時間数の多さ，学習目標の不明確さ，教師主導型の授業形態などである。これらの課題を意識しつつ，新しい生徒主導型の授業を構築していきたい。

　全体研究では具体的な研究の観点として，以下の4点を挙げている。

A)生徒に付けさせたい力とそれらを育むために生徒にもたせたい問い（問うべき問い）

B)生徒に問いをもたせる教材のあり方（教材研究）

C)問いをもたせるための教師の役割

D)生徒の問いをどう見取るか（表現活動・評価）

　これらについて国語科では以下の観点としてとらえ直した。

A）言語能力と自己モニター能力

B）学習課題・言語活動の設定

C）教師の発問，指示

D）モニターする力と評価

A）言語能力と自己モニター能力　　

　国語科において身に付けさせたい力は指導事項にある言語能力そのものである。これらがより広がりや深まりをみせるためには，自分自身で「自分の考え」を見直すメタ認知的な作業が必要である。

　　井上尚美は「自己モニター能力」について以下のように述べている。１）

「自分の行動や思考方法そのものを自分で反省し・チェックする能力のことで，それはつまり認知のしかたそのものを対象とし・問題として，とりあげて考えることであるから，メタ認知能力の一つである。」

　また，この能力を付けさせる方法として

①問題そのものを問題にする

　ア　なぜそれが問題なのか。

　イ　この問題が本当に問題として成立するのか。または討議するに値するようなことなのか。

　ウ　この問題の背景（歴史的・社会的背景，あるいは出題者の意図，など）はどういうところにあるのか，など。

②問題をいろいろな角度から（視点）からみる

　ア　反対のことを考えてみる（反証を出すなど）。

　イ　これを問題とすることで隠れてしまう問題はないかを考えてみる。

　ウ　問題の解決を先延ばしにしたらどうなるか，など。

③自分の考えに欠けたところがないかどうか確かめる

　　としている。これらを参考に，授業においては，目的と学習全体の見通しをもつことができる学習過程を計画するだけでなく，生徒がより自分の考えを深めることができる工夫について取り組みたい。

B）学習課題・言語能力の設定

　言語能力を身に付けるために，生徒がこれまでに身に付けてきた言語能力を意識的に活用することができる学習課題の設定が求められる。

　学習課題の設定は，新学習指導要領において改善事項の一つである言語活動を踏まえて取り組んでいきたい。言語活動については，今回の指導要領改訂で述べられているとおり，生徒が学習内容や活動に興味関心を抱き，見通しを持って主体的に学習に取り組むためのものである。単元構想表などを用いて学習の流れの中で，生徒が自らの課題を明確にできるようにしたい。

　また，国語科研究テーマにもあるとおり「自分の考え」を再構成するための課題設定として以下の３点について注意したい。

　①生徒の日常生活や社会生活を踏まえる（身の回りの言語環境について気付く）

　②さまざまな観点からせまることができる（多様な考えを生み，他の考えとの交流を深める）

　③これまで身に付けた言語能力を活用することができる（自らの言語能力をメタ認知する）

　これらは，本校研究でいうところの「問うべき問い」の国語科としての観点に当たる。

　また，「自分の考え」を明確にするために適切な教材であるかと言う点について，教材分析をすすめていきたい。言語活動を踏まえた学習活動を展開するに当たって，どのようなアプローチが可能か，より分析的に教材研究を行う。また，来年度より取り組むことになる新教材についても，見通しをもって取り組みたい。さらに，社会生活からの題材に興味を抱かせたりするために新聞などを活用した授業などにも積極的に取り組んでいきたい。

C)教師の役割（発問，指示など）

　生徒の主体的な学習活動を促すための指示発問を計画的に行うことはもちろんであるが，日々の授業についてももう一度見つめ直してみる必要がある。生徒の学習活動をより効果的にすすめるための発問内容を学習課題と併せて検討していきたい。具体的にはロジックツリーなどを活用して，発問内容の精選と見直しを行い，自分自身の授業を見つめ直す機会にしていきたい。

　また，学習過程の中でその機会がふえつつある「交流」の際の教師の役割については検討していきたい。

生徒主体の交流活動がより効果的で，内容的に深みをもたせるものであるために取り組んでいきたい。友人との考えの交流は，視野を広げさせきっかけにもなるだけでなく，コミュニケーション能力という図ることのできない能力への第一歩にもなると考える。できるだけ多くのグループ活動の場を設定し，その時の教師の動きについては，目標と観点を失うことなく実践を積み上げていきたい。具体的には，グループ活動における教師の観察，助言の方法。一斉指導における取り上げ方，目標への収束についてなどが考えられる。

D）評価

　教師側がどのように見取るかも大切な要素であるが，生徒自身にどのような学習を経て，どのような力が身に付いたかを認識させることも有用であると考えている。これまで，一枚ポートフォリオや振り返りシートなど，さまざまな方法で取り組んできたモノをさらに発展させていきたい。生徒自身のメタ認知的な視点をもつことの有用性に気づかせるとともに，教師の評価が生徒に効果的に還元できることの二面からせまることができればと考えている。

３．研究内容

　１）課題解決的な言語活動の設定

「言語活動の充実」について，中央教育審議会答申における「改善の具体的事項」中学校国語科では，以下のように述べている。

(ア)　「話すこと・聞くこと」，「書くこと」及び「読むこと」の各領域では，小学校で身に付けた技能に加え，社会生活に必要とされる，発表，討論，解説，論述，鑑賞などの言語活動を行う能力を確実に身に付けことができるよう，継続的に指導することとし，小学校で習得した能力の定着を図りながら，中学校段階にふさわしい文章や資料等を取り上げ，自ら課題を設定し，基礎的・基本的な知識・技能を活用し，他者と相互に思考をまとめたりしながら解決していく能力の育成を重視する。

上記の通り，小学校で身に付けた力を今後の社会生活も見据えた言語活動を通して，課題を解決する能力を身に付けることが求められている。この目的を達成するためには，生徒自身が課題を明確にし，学習の見通しをもって主体的に課題解決に取り組む授業を創り上げて行かなくてはならい。

課題解決的な言語活動という研究内容には課題解決にふさわしい価値ある学習課題・言語活動が求められる。これらを設定する際に，前述したとおり以下の３つの観点に注意したい。

　①生徒の日常生活や社会生活を踏まえる（身の回りの言語について気付く）

　生徒の日常生活や社会生活と言葉が密接な関係にあることを学習を通して実感させることで，言語能力を身に付ける有用性に気付かせ，身の回りの言語についても敏感になるような感覚をもたせたい。そのために学習課題についても生徒の国語科の既習事項や生活経験の実態を踏まえた上で，検討していきたい。

　②さまざまな観点からせまることができる（多様な考えを生み，他の考えとの交流を深める）

　生徒の考えを深め，広げる一つの方法が交流である。さまざまな考え方と出会うことで，自分の考えを見つめ直し，新たに創り上げる機会をもつことができる。交流を促し，多くの考えに出会うためにも，さまざまな観点からとらえることができる課題と活動の場を設定する必要がある。

　③これまで身に付けた言語能力を活用することができる（自らの言語能力をメタ認知する）

　生徒自身がこれまでどのような考えをもっていたのか，もしくはどのような力を身に付けてきたのかについて振り返り，その言語能力を生かそうとする課題・活動を設定したい。つまり，既習事項を活用させる課題である。生徒が自分の学び方を少しでも意識することができればと考える。幸い今年度から，小学校，高校の先生方にも協力員として参加していただいた。学習課題・言語活動の設定について「小学校　–　中学校　–　高校」の流れについても検討していきたい。

　　このように３つの観点を生かして学習課題・言語活動の設定に取り組む。

２）学習過程を明確にした指導計画

【読解のストラテジー例】　

　背景バックグラウンド・ナリッジ（教材理解に必要な予備知識や基礎知識を確認する。）

　理解　正確な理解（内容を正確に理解できているか確認する。）

　予測　原因から結果の推論（次にどうなるか予測する。）

　解釈　結果から原因の推論（登場人物の行動や作者の表現について「なぜ」と問う。）

　評価　クリティカル・リーディング（登場人物の行動や作者の表現や結末を評価・批判する。）

　個人　パーソナル・リーディング（自分だったらどうすると考える。）

　創造　クリエイティブ・リーディング（続き話を考えたりほかの解決方法を創作したりする。）

　読解の場面において，学習者が文章をどのように読み解いているかということを意識することは，読解の方法を自分の力として身に付けることになる。新しい文章に出会った際にも，これまで身に付けた方法で内容を理解しようとするだろうし，逆に自分が身に付けていないアプローチで文章に触れようとする新しい方法に向かおうとする意欲を喚起することになるだろう。大切なことは，生徒が読解の過程の中で，自分がどのような学習を行っているかを明確にすることである。

　有元秀文は，読解のためのストラテジーとして以下の７点を挙げている。２）

　これは読解の事例であるが，このように理解思考過程をひとつのパッケージとして生徒にとらえさせたい。そのためには，学習過程において，何を目的にどのような観点から学習しているかを明らかにする必要がある。新学習指導要領では，指導事項が学習過程を意識して配列された。もちろんすべてこの流れで学習が進むわけではないし，複合的に行われる生徒の読解過程と完全に一致することはないであろう。しかし，それぞれの活動を流れの中で意識的に行うことは，確実な習得と新しい気づきへの観点となる。

　例えば，説明的文章を読む時，まず「題名」から内容と構成についてこれまでの既習知識や経験と関連付けて，文章の大体について見当を付けるいわゆる「題名読み」が無意識のうちに行われる。そして，ここで形成された内容と構成を下地に，文章の初めから読み進めることで検証し，再構成しながら理解を進めていく。このような説明的文章を自分自身がどのように読み進めているかという読みの構え，いわゆるスキーマを生徒に自覚させるのである。そうすることで，新しい文章に向き合ったとき，いつもとは違う文章構成，書き出しの違い，内容の理解の仕方について気づき，新しい自分の読みを形成していくことになる。

　このように一つのパッケージ。スキーマとして意識させることで，文章の解釈に際し，自らの力で絶えずモニターし，予想の方向性を調節・修正することが可能になるであろう。

４．研究を支える取り組みとして

　１）単元構想表

　冨山哲也調査官が推奨する「単元構想表」を基に指導計画を立てることで，より活動の流れが明確になるとともに，課題をどの段階で，どのような流れで設定していくことが望ましいのかについて考えることができる。指導計画を立案する際に活用していきたい。

　２）NIE

　生徒が言葉について興味関心をもち，主体的に言葉とかかわとうとする態度を形成するためには，言葉のもつおもしろさや実生活における有用感に気づかせるところから始めなくてはならないと感じている。文学的文章を深く読んだり，説明的文章の構成を自分の表現に生かしたり，さまざまな場面で国語に対する関心を高める機会はある。しかし，生徒は，その機会に気づかずに学校の授業だけで国語科が完結してしまっている場合が多いのではないだろうか。豊かな言語感覚を養う環境は身の回りに存在しているのに，参画せずに傍観している状態がある。

　そのために，新聞を活用した授業に取り組んでいる。日常的に触れること，身の回りの言語に関心持つことを目的としている。

　３）可視化・ノート作り

　気づいたことや考えたこと，理解したことなどを見えるようにすることで，情報がより整理されやすくなると考えている。

　基本は，自分でわかりやすく構成したノート作りであるが，その観点をもたせることをねらい，これまでの研究においても以下のような可視化を意識した取り組みを行った。

・「トゥルミンモデル」を使った論理構成の分析（説明的な文章の読解）

・「マインドマップ」を使った思考の表面化（作文やスピーチなどの題材・話材集め）

・「マンダラート」を使った発想の広がり　（作文やスピーチなどの題材・話材集め）

・「一枚ポートフォリオ」を使用した思考の変容の見取り

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（一単元を通した授業の感想の見取りと変容）

・「授業感想の集積」（ノートへの記入・振り返り）

・「三色ペン」を使用した読解（文章読解の際の思考の分類）など

このことは，生徒の意識化だけでなく，教師側の評価としても有効であると考える。生徒がノートをとることによって考えを深められるような工夫を積み重ねていきたい。

　４）考えの交流

　自分の考えを再構成するための一つの学習過程に「交流」がある。これまでも学習過程の中に組み込まれており，小グループによる意見交換は効果的であることが実感としてある。しかし，ただの意見発表で終わってしまったり，深みや広がりをもった交流にまでたどり着かなかったりする場合も多く見受けられる。そこで，ファシリテーション(facilitation：集団による知的相互作用を促進する働き)やワールド・カフェなどの考えも取り入れながら，より効果的な交流のあり方について実践に取り組みたい。

５．公開研究会　指導案　（指導の詳細に関してはHPを参照）

【　第１学年　「少年の日の思い出」】

指導者　　望月　　陵　

【授業の概要】

　「少年日の思い出」をはがき新聞にして紹介する。誰かに自分の考えを伝えるという課題を設定することで，目的意識と相手意識を明らかにし，自分の考えに対する意識を高めさせたい。

読解を深めるために，「ワールド・カフェ」を教室版に変更し交流を行う。生徒が主体的にこれまで学んだことを生かして話し合いを進めさせたい。

評価については，はがき新聞だけでなく，ポートフォリオを活用することで自分の考えの変容にも気付かせたい。

１　単元名・目指す言語能力

「少年の日の思い出」を紹介するはがき新聞を送ろう

～自分のものの見方や考え方を広げる～

２　教材名「少年の日の思い出」（光村図書出版１年）

３　指導の目標

　【関心・意欲・態度】

　　紹介する文章の内容に関心をもち,自分の考えを明確にするために，友人と考えを交流しようとする。

【　指導事項　読むこと　中１】

Ｃオ　文章に表れているものの見方や考え方をとらえ，自分のものの見方や考え方を広くすることができる。

　（Ｃウ場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み,内容の理解に役立てることができる。）

【　伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項　】

　　（１）イ中１（イ）語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して読むことができる。

本単元における言語事項

【　言語活動例　中１　】

「少年の日の思い出」を紹介するためにはがき新聞をつくる。

　　　　　ウ　課題に沿って本を読み，必要に応じて引用して紹介すること。

７　指導計画と評価計画（Ｃ領域「読むこと」５３時間中の６時間）

（１）評価規準

国語への関心・意欲・態度	読む能力	言語についての知識・理解・技能
①文章に関心をもち，自分の考えを明確にするために，友人と考えを交流しようとしている。	①文章に表れているものの見方や考え方をとらえ，友人との交流を通して，自分のものの見方や考え方を広げている。（オ） ②登場人物の心情や行動，情景描写，物語の構造に注意して読み，内容の理解を深めている。（ウ）	①語句の文脈上の意味をとらえ，それが文章の中で果たしている役割を考えながら読んでいる（(1)イ(ｲ)）

（２）学習過程の概要

単元(教材)名		（　ヘルマン・ヘッセ「少年の日の思い出」　）　〈　６時間計画　〉
言語活動例		ウ　課題に沿って本を読み，必要に応じて引用して紹介すること。
指導事項		重点	学　習　活　動	評　価　規　準	時
ア	【語句の意味の理解】　文脈の中における語句の意味を的確にとらえ，理解すること。		「はがき新聞を送る」という課題をもちながら「少年の日の思い出」を読む。（事前）新出漢字や難語句について調べる。	関① 課題を解決するために，積極的に「少年の日の思い出」を読もうとしている。	１
ウ	【文章の解釈】　場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み，内容の理解に役立てること。		現在の場面と回想の場面の構成や登場人物の描写に注意しながら展開をとらえ，内容を理解する。	読② 言① 文章中の言葉を根拠として引用し，さまざまな観点から描写の効果について考えている。	２３
エ	【自分の考えの形成】　文章の構成や展開，表現の特徴について，自分の考えをもつこと。	○	内容の理解を深めるために，展開や表現の特徴などについて友人と考えを交流する。	読② 根拠を本文中より探し，自分の考えを整理している。	４５
オ	【自分の考えの形成】　文章に表れているものの見方や考え方をとらえ，自分のものの見方や考え方を広くすること。	◎	グループで交流を基に，はがき新聞にまとめることで，自分の考えを明確にする。	読① 紹介するために，本文中の言葉を根拠として考えている。	６
カ	【読書と情報活用】　文章などから必要な情報を集めるための方法を身に付け，目的に応じて必要な情報を読み取ること。
関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕		（１）イ（イ）語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して読むことができる。

【　第２学年　「走れメロス」　】

指導者　　冨髙　勇樹

【授業の概要】

自分が選んだ場面を映像化するということを目的に，その場面の演出を考える活動を行う。登場人物の心情の変化や描写などを文章に基づいて，読み取ったことを映像化する際の演出（カメラアングル，位置や背景，色彩，ＢＧＭ，効果音，ナレーション）を考えることで，表現の仕方について自分の考えをまとめることにつながると考える。映像化された作品と自分の考えた演出を比較することで，自分の読みも深まっていくと考える。

１　単元名・目指す言語能力

「場面を映像化する演出を考えよう。」

～表現の仕方について自分の考えを深める～

２　教材名　　　太宰　治『走れメロス』　（光村図書「国語２」）

３　指導の目標

【関心・意欲・態度】

交流を通して，仲間の考えと自分の考えを比較して，自分の考えを深めようとしている。

　　　【指導事項　読むこと　中２】

Ｃ－ウ　文章の構成や展開，表現の仕方について，根拠を明確にして自分の考えをまとめることが

　　　　できる。

（Ｃ－エ　文章に表れているものの見方や考え方について、知識や体験と関連付けて自分の考えを持つことができる。）

【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項（１）イ（イ）】

抽象的な概念を表す語句や心情を表す語句などに注意して読むことができる。

【言語活動例　中２】

　　　　映像化された作品と自分が考えた演出を比較する。

　　　　ア　詩歌や物語などを読み，内容や表現の仕方について感想を交流する。

７　指導計画と評価計画（　Ｃ領域「読むこと」４６時間中の６時間　）

（１）評価規準

国語への関心・意欲・態度	読む能力	言語についての知識・理解・技能
①映像化する際の演出を考えるために，登場人物の言動や描写に注意ながら読もうとしている。 ②交流を通して，仲間の考えや映像化された作品と自分の考えを比較して，自分の考えを深めようとしている。	①表現の仕方について，根拠を明確にして考えをまとめ，映像化する際の演出について考えている。（ウ） ②文章に表れているものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えをもっている。（エ）	①抽象的な概念を表す語句や心情を表す語句などに注意して読むことができる。（（１）イ（イ））

（２）学習過程の概要

単元(教材)名		生きる姿（　太宰　治「走れメロス」　）　〈　６時間計画　〉
言語活動例		ア　詩歌や物語などを読み，内容や表現の仕方について感想を交流すること。
指導事項		重点	学　習　活　動	評　価　規　準	時
ア	【語句の意味の理解】抽象的な概念を表す語句や心情を表す語句などに注意して読むこと。		・単元の目標を理解し，「走れメロス」を通読し，作品の内容をとらえ，初発の感想を書く。（事前）新出漢字や難解語句について調べる。	関① 課題を解決するために，積極的に作品を読もうとしている。言①	１
イ	【文章の解釈】文章全体と部分との関係，例示や描写の効果，登場人物の言動の意味などを考え，内容の理解に役立てること。		・登場人物の言動，描写に着目しながら，人物像をとらえる。・主人公の心情の変化を展開に沿ってとらえる。	関① 言①	２３
ウ	【自分の考えの形成】文章の構成や展開，表現の仕方について，根拠を明確にして自分の考えをまとめること	◎	・交流を通して、表現の仕方について自分の考えをまとめる。・自分が選んだ場面を映像化するための演出方法について考える。	関①，② 読①	４５
エ	【自分の考えの形成】文章に表れているものの見方や考え方について，知識や体験と関連付けて自分の考えをもつこと	○	・アニメ作品と比較して，自分の演出方法との共通点・相違点を挙げながら，自分の考えを深める。	関①，② 読②	６
オ	【読書と情報活用】多様な方法で選んだ本や文章などから適切な情報を得て，自分の考えをまとめること
関連する〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕		（１）イ（イ）抽象的な概念を表す語句や心情を表す語句などに注意して読むことができる。

６．成果と課題

　【　「自ら問う」ことを言語化する　】

A）言語能力と自己モニター能力

　「自ら問う」ことは内面的な部分が多く，生徒自身にも無意識のうちに行われていて見えていないことが考えられる。今後国語科として行動や言語にして外化させることで取り出し，意識化させる必要がある。本実践においても一連の論理として作品の解釈は行われている。それぞれの解釈の過程をどこかで出す必要がある。

　ワールド・カフェでの発言や落書き，また１枚ポートフォリオなどの活動をより効果的に組み合わせること，そしてメタ認知することの有用感を生徒に感じ取らせる工夫を続けていきたい。

　思考力・判断力・表現力が一つのパッケージとして単元内に活用できる学習内容を設定するためには，生徒の実態の把握と教材研究を深めていく必要がある。

B）学習課題・言語活動の設定

一つの提案として「ワールド・カフェ」形式の交流を取り入れたことは非常に有益であった。

　・話し合いが活発に行われる。

　・聞いてきた意見も自分の意見として発表しやすい。

　・考えを可視化（考えの深さは考えず）することで全員が参加できる。

　・４人を入れ替えることで対話が苦手な生徒にも教育手法として効果的な部分がある。

　などのメリットをみることができた。しかし，交流に耐えうるべき学習課題（意見が対立するような課題，教科書に返らなければならない課題）や，教師のまとめ方による共通理解の設定については今後の課題となる。

C）教師の発問，指示，D）評価

　ワールド・カフェなどの言語活動における評価については，手持ちのチェックシートなどをより活用していきたい。思考力・判断力・表現力を高めるためには，生徒を見取る観点と効率的な評価方法の工夫を今後検討する必要がある。生徒に活動だけをさせるのではなく，その過程をどのように見るのか，また今後の学習にどのように活用させるのか考えていきたい。

【　課題解決的な言語活動の設定　】

　公開研究会の授業においては１学年「はがき新聞をつくる」，２学年「映像化する演出を考える」という言語活動を設定した。これらは指導要領の言語活動を基に生徒の実態を踏まえながら設定したものであったが，結果的に本単元のねらいとのズレが感じられた。様々な知識を活用して身に付けることができる課題作成のために，３観点をより現実的にとらえ直したい。

　①生徒の日常生活や社会生活を踏まえる（身の回りの言語について気付く）

　②さまざまな観点からせまることができる（多様な考えを生み，他の考えとの交流を深める）

　③これまで身に付けた言語能力を活用することができる（自らの言語能力をメタ認知する）

７．参考図書

冨山哲也編著「＜単元構想表＞でつくる！　中学校新国語科授業STARTBOOK」明治図書　2011

　河野庸介編著「中学校新学習指導要領の展開　国語科編」明治図書　2008

　冨山哲也編著「中学校新国語科授業STARTBOOK」　明治図書出版　2011

　河野庸介編著「中学校国語科新授業モデル」　明治図書出版　2011

井上尚美　「国語教師の力量を高める　—発問・評価・文章分析の基礎」　明治図書 2005

井上尚美　「思考力育成への方略」　明治図書 2007

「国語科重要用語辞典」東京法令出版 2009

　有元秀文「ブッククラブ実践入門」明治図書　2010

香取一昭　大川恒　「ワールド・カフェをやろう！」　日本経済新聞社　2009

佐藤公治　「認知心理学からみた読みの世界」北大路書房　　1996

　堀　公俊　「ファシリテーション入門」日本経済新聞出版社　2004

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