Ｈ２２　研究概要

生活の視点でかかわりを生かすためには，論理的な思考などの資質をはぐくむだけでなく，様々な場面で人やものとのかかわりを生かしていかなければならない。学ぶ力，考える力などをどのように生かすかという視点で，経済性や現実性などを加えて考えると，技術・家庭科は，それらを生活にかかわらせるために重要な位置を占めていると考えられる。したがって生活の視点でかかわりを生かした授業が必要となる。そこに実践的・体験的な面からかかわりを見いだす活動を取り入れることで，新学習指導要領の目標である生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技術の習得を通して，生活と技術とのかかわりについて理解を深め，進んで生活を工夫し創造する能力と実践的な態度を育てることができると考えた。また，生活について未来への見通しをもち，勤労観や職業観も含めて考えていく視点も必要ではないかと考えた。そして，それらのかかわりを生かしていく中で，生徒の意欲を高めていく学習を組み立てることが必要と考え本主題を設定した。

新学習指導要領では，ものづくりを支える能力などを一層高めるとともに，よりよい社会を築くために，技術を適切に評価し活用できる能力と実践的な態度の育成を重視し，目標や内容の改善を図るとされている。また，ものづくりを支える能力などの育成を重視する視点から，創造・工夫する力や緻密さへのこだわり，他者とかかわる力（製作を通した協調性・責任感など）及び知的財産を尊重する態度，勤労観・職業観などの育成を目指した学習活動を一層充実する。また，技術を評価・活用できる能力などの育成を重視する視点から，安全・リスクの問題も含めた技術と社会・環境との関係の理解，技術にかかわる倫理観の育成などを目指した学習活動を一層充実する，と書かれている。

「机引き出しをつくろう」において，生徒達の理解力を高めることができているか。授業を通して，生徒達はこだわりを持ち，授業に興味・関心を持つと共に，成就感・達成感を感じることができたか。等について同じ内容のアンケートを学校ごとに行い集計をした。詳細については割愛するが，結果より「机引き出しをつくろう」は，生徒達の技術に対する興味・関心や向上心，そして生徒同士で協力し，完成の喜びを感じるばかりでなく，基礎・基本的の習得に結びつき，この学習が生徒達にとって貴重な経験と感じていることが明らかになった。（図2　アンケート結果A）（図3　アンケート結果B）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

しかし，アンケート結果より作業中では設計・製図だけではく，のこぎり・切断，かんななどの工具を用いた作業は苦手と考える傾向が高いことが同時に明らかになった。特に本校の生徒に関しては，のこぎり・切削とかんなの使用については「難しい」と考えている傾向が甲府市内学校平均より更に高いことが判明した。この結果より，本校生徒はこれまでの授業において製図・設計の作業では生徒同士で協力し合い，また「学びにつながるエラー」の活動や，自らをとりまく様々な「かかわり」を意識しながらより理解を深めていたが，工具を使用した作業に対しては半数近くの生徒が「難しい」と感じる傾向が高いことが明らかとなった。